Pendidikan Terpisah dan Eksklusi Tetap Ada di Eurasia – Laporan Pemantauan Pendidikan Global UNESCO dalam kemitraan dengan Badan Eropa untuk Kebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusif dan Jaringan Pusat Kebijakan Pendidikan, merilis laporan baru minggu ini yang menganalisis tanggapan dari 30 sistem pendidikan di wilayah tersebut selama dua puluh tahun terakhir.

Jika masih ada anak di lembaga, jumlahnya jauh lebih sedikit saat ini dibandingkan satu dekade lalu; jika anak-anak Roma di Eropa Tengah dan Timur masih dikecualikan secara tidak proporsional, mereka memiliki perlindungan yang lebih baik dan lebih banyak hak; di mana dulunya anak-anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan yang sangat kecil untuk bersekolah di sekolah umum, sekarang banyak dari mereka yang melakukannya. Persentase anak penyandang disabilitas di sekolah luar biasa turun dari 78% di tahun 2006 menjadi 53% di tahun 2016. Persentase anak di panti asuhan di wilayah tersebut juga turun 30% selama periode tersebut. Ada momentum nyata di kawasan ini, yang dipicu oleh kombinasi komitmen nasional dan keinginan untuk menyelaraskan kebijakan dan undang-undang dengan UE. poker99

Angka putus sekolah telah turun setengahnya selama dua puluh tahun terakhir sehingga sekarang hampir akses universal ke pendidikan. Yang penting, ada langkah besar menuju inklusivitas dengan dua dari tiga sistem pendidikan telah mengadopsi definisi inklusi yang mencakup banyak kelompok terpinggirkan. Sekolah membuat sistem pendukung mereka lebih luas dan lebih fleksibel. Di antara 30 sistem pendidikan yang ditinjau, sebagian besar menawarkan konseling dan pendampingan, bantuan belajar, spesialis dan dukungan terapis.

Namun, warisan segregasi yang di masa lalu dianggap salah sebagai solusi tetap ada hingga saat ini. Anak-anak masih dipisahkan karena identitas, latar belakang dan kemampuannya. Ada sekolah terpisah untuk linguistik dan etnis minoritas di 22 dari 30 negara. Meskipun mendidik siswa dalam bahasa ibu itu penting, ada terlalu sedikit contoh pendidikan dwibahasa, di mana siswa dari kelompok mayoritas dan minoritas dapat belajar dari sejarah dan tradisi satu sama lain bersama-sama.

Inklusi masih merupakan mimpi yang sulit dipahami bagi beberapa kelompok yang paling kurang beruntung. Pemindahan, cara hidup nomaden, etnis, gender atau orientasi seksual masih merupakan marginalisasi di wilayah tersebut. Di Mongolia, 94% dari siswa terkaya menyelesaikan sekolah menengah dibandingkan dengan hanya 37% dari yang termiskin. Anak-anak Roma masih yang paling dikecualikan di wilayah tersebut. Laporan tersebut menemukan bahwa sekitar 60% pemuda Roma, Ashkali, dan Mesir di Balkan tidak bersekolah di sekolah menengah atas dan mereka juga didiagnosis secara tidak proporsional dengan disabilitas intelektual.

Covid-19 telah menyebabkan pengecualian lebih lanjut dari kelompok-kelompok ini. Selama penutupan sekolah, hanya 38% negara yang merancang materi pembelajaran untuk penutur bahasa minoritas. Warisan segregasi ini akan membutuhkan komitmen kuat dari pemerintah untuk memperbaikinya.

Sebagai permulaan, keragaman harus dilihat sebagai sesuatu yang harus dirayakan, bukan masalah yang harus diperbaiki. Hambatan yang menghalangi siswa untuk mengakses pendidikan berkualitas seperti diagnosis medis untuk menentukan penempatan peserta didik penyandang cacat, tidak memiliki tempat dalam pengalaman pendidikan mereka. Ya, 15 dari 30 negara masih menganut model pendidikan medis ini.

Sistem pendidikan di wilayah ini dapat muncul lebih kuat dari sebelum COVID-19. Pemulihan dari pandemi dapat menjadi pendorong untuk menambah kebijakan yang tidak adil di kawasan. Sejarah menunjukkan kepada kita bahwa perubahan itu mungkin.

Baru-baru ini, delapan negara telah bergerak untuk membuat pusat sumber daya bersama antar sekolah untuk pergeseran ke inklusi penuh bagi mereka yang berkebutuhan khusus. Sumber daya dan logistik telah dikerahkan untuk membuka pintu sekolah bagi para pengungsi yang telah tiba di beberapa sudut wilayah. Turki telah menyerap 600.000 anak-anak pengungsi di sekolah-sekolah di seluruh negeri.

Terlepas dari tantangan yang semakin besar, pandemi telah memaksa kita untuk menilai kembali cara kita hidup, cara kita memperlakukan orang lain, dan jenis masa depan yang ingin kita bangun setelah semuanya berakhir.

Anak-anak membutuhkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengubah pola pikir yang dapat membangun masyarakat yang inklusif dan demokratis yang dibangun di atas nilai-nilai masyarakat yang kokoh. Ya, COVID-19 mengganggu pendidikan dengan cara yang belum pernah kita lihat sebelumnya. Sekarang kita harus memastikan jeda ini adalah jeda untuk refleksi yang sangat dibutuhkan tentang masyarakat yang ingin kita bangun, dan pendidikan yang kita butuhkan untuk membangunnya.